把好入校关口，管理落实落细，家校联动协同——
解好课外读物管理“综合题”
■师生家长关切的教育“小事”特别报道
课外阅读的重要性不言而喻，但随着课外读物品类的极大丰富，孩子们读什么、怎么读，成了家长和教师的一大困扰。
今年4月，教育部印发《中小学课外读物进校园管理办法》(以下简称《管理办法》)，对除教材和教辅之外的、进入校园供中小学生阅读的正式出版物提出了管理要求，明确学校是进校园课外读物推荐责任主体，负责组织本校课外读物的遴选、审核工作。
中小学生课外读物管理如何把好入校关口?管理工作如何落实落细?
把好书留在孩子们身边
根据“2019—2020年中国少儿出版发展报告”，2019年我国少儿图书的动销品种达23.4万多种。
“选择越多，就越难选择。”站在琳琅满目的书架前，一位学生家长对记者说。
“现在，孩子们不再缺少可读的课外读物，缺的是对阅读的有效选择。”四川师范大学教授李华平认为，就像食物的好坏直接影响身体健康，读物的选择是关乎孩子精神成长的大事。
在4月2日教育部召开的新闻通气会上，教育部教材局局长田慧生指出，目前，市场上的课外读物质量参差不齐。存在思想性、科学性、适宜性等问题的课外读物流入校园，扰乱了正常的教学秩序，破坏了良好的育人环境。
李华平表示：“我们需要回答怎么让孩子真正地阅读、真的读到好书，从而能更好地激发和保护他们的阅读兴趣。”
将课外读物管理要求落实落细
根据《管理办法》，学校是进校园课外读物推荐责任主体。李华平认为，围绕让孩子培养阅读兴趣、接触有益读物的管理目标，学校和教育部门大有可为。
“学校要根据教育规律和育人理念，建立各部门协同、全流程跟踪的推荐、审核机制，建立起完善的学校图书采购与管理制度。”清华大学附属中学校长、清华大学数学科学系教授王殿军表示，学校还应该营造浓厚的读书氛围，提供便利条件，让学生提升阅读能力。
针对目前数量庞大但指导作用有限的书单，新教育实验学术委员李一慢建议，与这些较为宽泛、成人视角的书单相比，教师需要更细致的分级阅读指导。
不得在校园内通过举办讲座、培训等活动销售课外读物;未经学校专门小组或上级教育行政主管部门审核把关，学校不得接收来源不明确的社会捐赠课外读物……随着“五项管理”相关文件的出台，围绕课外读物进校园，各地教育主管部门也相继行动，将管理要求落实落细。
围绕课外读物进校园的管理职责，李华平表示，做好课外读物进校园管理，“还应建立起由行政官员、学科专家、校长代表组成的指导、督导组，做到‘有人做’这件事。同时，各地还应该出台课外读物进校园的监督管理实施办法，做到‘按规矩做’”。
家校联动形成管理合力
“孩子在校外读什么、怎么读，老师有点鞭长莫及。”在李华平看来，从更大范围内做好孩子的读物管理，家庭也应承担起更多责任。
江苏省南通市通州区实验小学校长王笑梅通过观察发现，培养一个有着良好阅读习惯的孩子，关键在家庭。
而从现实来看，李华平观察到，由于缺乏意识或者能力，目前家长还未能对孩子的读物进行有效管理，“孩子在学校之外的阅读，处于相对混乱的状况”。
让情况更复杂的是，随着读物概念的扩大，电视节目、有声书、软件程序等既有消遣娱乐，也有教育目的的读物，容易被家长忽视。
李华平表示，“孩子的玩耍也是学习”，看电视节目、阅读电子小说也影响着孩子的社会性成长。他强调，对于孩子接触时间更长、影响因素更复杂的读物内容，家长需要提高辨别和鉴别力，把好关。
“孩子的成长需要学校、家庭、社会各方面共同努力。”李华平说，“只有人人都在读物管理上用心出力，才能形成合力，为孩子的健康成长保驾护航。”本报记者 梁丹
营业执照公示信息